阅读下面的文字，完成小题。摆手先生马瑞璇二十年前，摆手先生和我是大学同班同学。帅气，诗人气质。摆手先生酷爱文学...
问题详情：
阅读下面的文字，完成小题。
摆手先生
马瑞璇
二十年前，摆手先生和我是大学同班同学。帅气，诗人气质。
摆手先生酷爱文学，更酷爱写诗。看书的时候有人和他说话，他摆摆手，不抬头；写诗的时候有人和他说话，他更摆摆手，皱着眉。
同学们都知道他喜欢摆手，不喜欢说话，但是最初并没有想到叫他摆手先生。因为他另有一个绰号，叫“一首小诗”。平时独来独往，神叨叨的他，一遇集体活动却异常活跃。活跃的原因是他喜欢给大家朗诵他写的诗，“我给大家朗诵一首小诗。”他这样说。大家笑，他不笑。
我们那一轮在校生里，出现过一位容貌叫人看了吃惊的校花，是中文系陶教授的女儿。摆手先生和陶教授来往密切，用摆手先生的话叫做“切磋文学问题”。一次在陶教授家，他幸福地得到校花一个微笑的礼遇。从陶教授家回来，摆手先生给校花写情书。情书一改他诗人的风格，写得简短朴素：“今晚六点，我在你家楼下等你。若同意请赴约；若不同意，请背对窗外摆一摆手。”
事情的结果当然是校花继续做名花无主的校花，而摆手先生从此被大家改了绰号，“一首小诗”被“摆手先生”代替。
毕业的时候，他放弃留校的机会，也放弃进机关的机会，选择回家乡做一所镇级中学的语文老师。
他当老师当得果然出*！
却娶了一位相貌平平的乡下女子。
一年前，摆手先生死了。
追悼会的前一晚，我陪他妻子住。夜半听见他妻子在另一个房间里嘤嘤地哭泣。我担心她的身体，想劝劝她。
眼前的情形把我牢牢地定在房门口。他的妻子跪坐在地上，面对死者遗像，一边哭一边揉搓着当天收到的丧葬费和旅游局的赔款。
“一起过日子这么多年，在外人眼里咱俩很不般配。可是，你对父母好，对孩子好，对我也好，对你的学生更好。”说到这里她颓然低下头，推开怀里的钱，伏在地上又抽咽起来。突然，她抬起头爬到遗像前，用手摸着死者的脸颊：“咱俩是天生的一对儿，咱俩的日子还得接着过啊！这个家，还是咱俩一起撑。啊？”
摆手先生是在学生高考后，参加学校组织的南方旅游时发生的意外。
车祸发生的时候，他坐在车尾部，救援人员问他情况如何？他没有说话，只是用摆手作答。人家以为他没事，抢时间解救情势危急的人去了，因为在同一车里，还有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的时候，他已经死在那里。身体完好，姿势端正。经检查，是严重颅内出血导致死亡。而且，死的人只有他一个，其余的人，只是伤势轻重不同罢了。
有人说，他摆手是在告诉别人他快不行了；有人说，他是用摆手示意救援人员先去救别人。无法解读他摆手的含义，便无法把他定*为舍己为人的英雄。他所在的学校为他举行了隆重的追悼会，以一个普通教师的身份。
追悼会在公墓举行。
我们班二十一人全体到场。他的同事除了还在医院的，其余都到场。人数最庞大的是他的学生和学生家长。
发言最动情的是他的学生。学生说，他们的老师上课从来不看教案和教科书，一根粉笔，成就了一堂*四*的语文课。他们敬佩老师，教材烂熟于心，古今名著好诗好词烂熟于心。当讲到如下内容，新老学生，哭作一团：您节假日在家里设立答疑课堂，很多贫困同学在您那里长期免费补习。为了方便答疑，您为自己制定二十四小时开机制度。遇到家境不好的学生，您会说“先挂掉，我给你打过去”。您始终坚持站立讲课，我们说：“老师，您身体不好，坐下讲吧！”您微笑着，摆摆手…”
（有删改）
【注】这篇小说从画线句子开始，有如下另一个版本。（称为版本二，以上称版本一）
毕业的时候，他放弃留校的机会，也放弃进机关的机会，选择回家乡做一所镇级中学的语文老师。不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子。摆手先生很受学生欢迎，回乡探亲的时候，我经常听到有人夸奖他。他教材烂熟于心，有博览群书的底子，一根粉笔，成就一堂*四*的语文课。节假日在家里设立答疑课堂，是他许多年养成的习惯。学生可以在他家里接受免费补习。为了方便给学生答疑，他还有一个习惯，就是保持二十四小时开机。遇到家境不好的学生他会说，先挂掉，我给你打过去。
摆手先生是在学生高考后，参加学校组织的南方旅游时发生的意外。
7．下列对这篇小说（版本一）思想内容与艺术特*的分析和鉴赏，最恰当的两项是
A．摆手先生喜欢文学，爱写诗，又喜欢向同学们朗诵他的小诗，同学们受不了他的神神叨叨，就揶揄地称他为“一首小诗”。
B．摆手先生爱慕校花，常以“切磋文学问题”为借口上校花家，结果遭校花拒绝，摆手先生心灰意冷，羞惭之下回乡任教。
C．小说通过对摆手先生妻子的语言、动作、心理描写，写出了她对丈夫的深情和对相关部门不予确认丈夫舍己为人的不满。
D．摆手先生用摆手回答救援人员的询问，这一模糊的回答造成了人们不同的解读，影响了相关部门对他行为*质的评定。
E．小说分别从同学、妻子、学生的角度刻画摆手先生，多层次、多方位的表现了摆手先生的形象，使得人物形象跃然纸上。
8．小说花了大量的笔墨写摆手先生的大学生活，这样写的意图是什么？请简要分析。
9．小说（版本一）中的摆手先生是一个怎样的形象？请简要分析。
10．阅读版本二，比较两个版本，你认为哪一个版本更好？请结合文本，试从语言、结构、叙述人称三个方面任选两个角度说明理由。
【回答】
7．答E得3分，答D得2分，答B得1分；答A．C不得分。
8．交代了人物的爱好与习*，丰满了人物形象；交代“摆手先生”这个称呼的由来，呼应了文章的标题；幽默诙谐的语言，引发读者的阅读兴趣。
9．帅气，摆手是他最鲜明的外在特征，遇事总喜欢摆手；爱读书，具有诗人气质，爱写诗，也经常朗诵诗；敬业，关爱学生，节假日给学生答疑，给贫困生免费补习。
10．示例一：版本一更好。①语言更富有感染力。版本一的语言感情丰富，比如“他当老师当得果然出*！”“却娶了一位相貌平平的乡下女子”，写出了作者对摆手先生的肯定与意外；版本二的语言淡然无味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子”。②结构上，版本一采用倒叙的方式，使得小说波澜起伏，高潮迭起；版本二平铺直叙，缺乏感染力。③叙述人称上，版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称描述老师，使得人物更真实可感，更富有感情，更富有感染力；版本二则以摆手先生同学的视觉，以第三人称描述同学，淡淡道来，缺乏版本一那种学生对老师的深挚感情，缺乏感染力。
示例二：版本二更好。①语言淡而隽永。版本二客观的叙述口吻，与前一部分的语言风格保持一致；版本一带有较为强烈的感情倾向，缺少隽永。②结构上，版本二平铺直叙，娓娓道来，使人一目了然；版本一颠三倒四，结构混乱。③叙述人称上，版本二一直以同学的视觉，描述摆手先生对学生的深爱，更真实可感，又蕴含了师生之间的深情；版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称描述老师，看似感情丰富，却容易失真。（每个角度4分，分别比较各2分，言之成理即可）
【解析】
试题分析：
7．本题综合考查文本的内容和技巧。题干要求选出“下列对这篇小说（版本一）思想内容与艺术特*的分析和鉴赏，最恰当的两项是”， 此题考查对这篇小说（版本一）思想内容与艺术特*的分析和鉴赏能力。解答此题，可从小说内容、表现手法、人物形象、小说主题等角度分析作答。B被校花拒绝，摆手先生是否心灰意冷、羞惭，文中看不出来；A同学们没有受不了他的神神叨叨，同学们叫他“一首小诗”，都是善意的；C没有描写摆手先生妻子的心理活动，更没有写她对相关部门不予确认丈夫舍己为人的不满。
【考点定位】概括作品主题。能力层级为分析综合C。
【易错*示】多项选择题在现代类文本阅读中算是比较难的一道题，设置一些令考生迷惑*的或隐*的陷阱，解答此类题，要在整体感知与理解文本内容的基础上，根据选项的设置，从内容、人物精神、表现手法、语言特点、结构等角度来分析。根据选项内容，在原文中找到选项对应的信息源，要把所有的信息源全部找到；其次要把选项与原文材料进行比较，找到两者表达的信息是否完全一致，核实选项是否完整准确地传达了原文的信息。对于有多个信息源的选项，要辨别选项是否全部概括了所有信息。例如本题选项B于文无据，选项A属于曲解文意的错误，选项C属于无中生有的错误。
8．题干问的是“小说花了大量的笔墨写摆手先生的大学生活，这样写的意图是什么？请简要分析” 此题考查*叙在文本中的作用，解答此题，可根据常见的*叙的作用，结合着小说中有关大量的笔墨写摆手先生的大学生活的内容，联系小说全文，从其在内容、人物形象、结构、语言或读者等角度分析作答。例如，大量的有关摆手先生的大学生活内容，显然不但能丰富文章内容，交代有关摆手先生的兴趣与爱好，还能表现小说人物形象特点；在情节上，与小说标题相照应。以诙谐的语言，能引起读者的阅读兴趣。
【考点定位】分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。探讨作者的创作背景和创作意图。能力层级为探究F。
【名师点睛】解答此类题，要了解*叙的常见作用，然后结合着具体内容，从作者的写作意图角度思考作答。*叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。例如本题便可从摆手先生的兴趣爱好、人物形象、结构等方面分析作答。
9．题干问的是“小说（版本一）中的摆手先生是一个怎样的形象？请简要分析” 此题考查鉴赏人物形象的能力。解答此题，可根据小说中有关摆手先生的言行举止等描写语句及议论*评价*的语句分析作答。例如，第一段的评价*语句“帅气、诗人气质”，第二段“摆手先生酷爱文学，更酷爱写诗。看书的时候有人和他说话，他摆摆手，不抬头；写诗的时候有人和他说话，他更摆摆手，皱着眉”表现出了他爱读书的特点。以此类推即可。
【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。
【易错*示】在小说文本阅读题中，对小说人物形象或*格的考查，几乎是必考的知识点，而考生在答题时，往往对小说中人物*格与人物形象混为一谈。人物形象与人物*格还是有区别的，答题时，要分清概括是“人物*格特征”还是“人物形象”，注意主要*格和次要*格的区分，要概括和文章的主要情节相关的和文章的主旨行相关的人物的主要*格特征，注意各点之间不要重合、不要相互包含，答题的要先概括然后结合文章的列举出能表现该种*格的事例。要注意结合着人物的具体事例分析概括。例如本题就是考查摆手先生的人物形象，因此不但要分析其*格，还要答出其它形象特点。
10．题干问的是“阅读版本二，比较两个版本，你认为哪一个版本更好？请结合文本，试从语言、结构、叙述人称三个方面任选两个角度说明理由。”这是一道开放*的有关小说情节设置的探究题，解答此题，首先要明确自己的观点，即第一个版本和第二个版本哪一个更好，然后根据自己的观点选择，结合着小说具体内容，从语言、结构、叙述人称三个方面任选两个角度阐述自己的理由与看法。只要不脱离文本内容，能自圆其说，言之有理即可。
【考点定位】对作品进行个*化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。
【技巧点拨】解答此类开放*的探究题，一定要紧扣文本内容及题干要求，思想健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合要求。做这类题，既要敢于提出“自己的看法”，同时又要遵循“容易论*”的原则。答题思路可概括为：观点——引据——论述——小结。观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，（1）要点须全面；（2）陈述有条理。作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。例如本题，一般情况下最好选择第一个版本，因为这是作者经过深思熟虑之后的情节设置及安排，自有作者的写作意图和用意，而且不容易失分。
知识点：现代文学类文本阅读
题型：现代文阅读
